研究背景
“有史以來最大的寒假”后，開學后學生兩極化、學習狀態不好等成為教師們特別擔心的問題。如何“恢復”學生的學習意識？如何激發學生的學習愿望和興趣？如何提高學生對教室的參與度？這次研討會將從北京師范大學長沙附屬學校的肖青老師那里開展小組合作學習的實踐和思考，一起與老師們進行小組合作學習，談談對實際教育的價值。
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肖青老師的實踐與思考
經過幾個月的網絡教育，通過學生返回學校復學的測試結果，比較了過去的學習情況，發現本班的學生表現出了5茄子不同的特點，學習程度中等、低階的學生占多數，調節學生的學習狀態成為當務之急，經過分析和梳理，肖老師展開了連續進行的三階段教育“拯救”計劃。
階段1(2周):組合作初始階段
為了更好地結合網絡教學中的知識，在大約兩周的時間里，以整合和復習網絡教育的舊知識為主要內容進行了授課，雖然已經聽了課程，但教室效果仍然不好，課堂學習氣氛繼續不振，學生的眼神枯燥，抓住了不能引起興趣的情況，然后發現，要通過可以催促學生學習參與熱情的傳統手段找到突破口。
階段2(一周):組合作準備期
看班級間學生的“學生”屏幕，結合科學教授理論模型，提醒學生如何進行小組合作學習，如何學習，如何學習，如何學習，以及如何進行以下初步準備工作：
實用建議：遵循“組內異質性、組間同質性”原則！
勸告把6個人分成小組圍坐在一起(排除傳染病的同時)，各有具體的分工，工作。
33:階段組合作集成期間
準備好字典后，我真正進行團隊合作，發現了一些特征：
同輩更換無障礙，快速吸收知識；
先自學，再以徐璐學習的形式大大提高學生的學習效率。
老師在黑板上提出了明確的任務和小組加分情況，為實現小組目標提供了更多的目標和動機。
同班其他科系老師對本課的評價和分享是。
[數學老師]
有很多啟發性、基礎薄弱的學生也希望能在組內獲得自己的位置，有可以輔導的專家，在自己的教室里體驗小組合作。(威廉莎士比亞，溫斯頓，教育) (威廉莎士比亞，模板)
[生物學老師]
進步很大。本來課程很活躍，但有點混亂。實行分組合作后，課程更有秩序，收益最大的是常識性的知識不再由老師解釋，課程內容更有意義，時間利用更有效率。
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討論交流環節
如何進行組內評價鏈接、個人評價、班級/學校級評價和表彰？
對于小組合作學習來說，系統、持續、可持續的小組評價體系是使小組合作學習發展目標更加明確的重要內容。慶云縣中丁鄉中丁初中黃岡老師這樣做了：
徐璐其他學生，鼓勵落后學生更好地融入課程，徐璐幫助優等生和后進學生，制定對落后學生答案加3分、對優等生加1分的規則等徐璐其他相互作用加分機制。
建立教室實時記錄加分，根據分數情況評價每周班的星星，每月評價校內星星，提高學生的內在認同感。
在小組合作學習中，老師扮演什么角色？
老師的作用：控制教室時間的節奏，為各組提供及時的方向指導和思考點。
歸結為兩句話
能學生自行學的不教，學生不通過小組內解決的方法教，學生學不學。
學生生成性問題要教，組內不能解決的要教，容易出錯的問題要教。
學習障礙學生如何突破教室里跟不上的問題？
提高語速，短期調動學生，在注意力高度集中的時候轉移重點內容。
觀察學生的細微表情，學生在老師的講解后仍然露出為難的樣子，組織小組徐璐幫助，暫時解決疑問。
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總結
在本次討論中，老師們分別表達了自己的意見，以希博的教室產品為基礎，通過小組合作功能，幫助教師在課堂上更直觀地發表小組任務，學生們利用手中的平板電腦徐璐分擔，實現教室任務的同時，鍛煉了學生主動思考、分工和討論的能力。
關于小組合作學習的專題討論，老師們還有豐富的實踐經驗，希望老師們借牙齒牙齒的機會梳理自己開展小組合作學習的亮點，對以后的教育有更多的幫助。(大衛亞設，美國電視電視劇)